樊林君老师毕业于加州伯克利分校新闻学院，读书期间她将所学与实践相结合独自创办了一家社区网站《今日阿伯尼》（Albany Today），运营两年，成为当地民众重要的信息来源，加州阿伯尼市特意向樊林君颁发奖状表示感谢。到汕大任教后，樊林君将在美国求学经验与教学实际结合，发展出了一套适合本土的教学方法。

2007至2009年，本人在加州大学伯克利分校新闻学院读研。在我毕业典礼当天，院长Neil Henry撰写了一篇文章，发表在当地的《旧金山纪事报》上：

“两年前，一位充满活力的中国女孩樊林君来到美国，开始她在加州大学伯克利分校新闻学院的学习。她怀揣着一个清晰的目标——把新闻学院当作实验室，在此磨练新闻报道能力，精通最新的多媒体技术，并深入探索美国社会。她单枪匹马建一个新闻网站，成为了当地最受老百姓欢迎的信息来源。凭借着林君的成功经验，我们从福特基金会获得了50万美元的资助，用来在加州湾区的其他社区里建立类似的新闻网站……”

一、体验美国新闻教育： “社区新闻网” 与“任务教学法”

从2008年起，伯克利把采访与写作等传统课程，与社区新媒体的采编运营结合。每一位学生，在校时就在其中经受锻炼，既掌握采访与写作的核心技能，又熟悉互联网媒体的特性，毕业之后，多人成为新兴媒体的记者。

这一教学方法，既因应媒体变革的趋势，又传承“动手实践”、“服务公众”的新闻理念，具备蓬勃的生命力，近几年已经在美国多所大学推广。这是网络技术给新闻教育带来的创新机遇。下文中，本人将具体介绍如何应用美国摸索出来的经验，在汕头大学探索适合本土的教学方法。

伯克利是美国顶尖的新闻学院之一。它的教学模式有如下几个显著特点：教师多数来自业界高水准媒体，敬业且富有人格魅力，跟学生平等交流、亦师亦友；目标定位明确：培养一流的传媒工作者，而非学者。毕业时不要求学生撰写学术论文，而是完成一个高质量的新闻作品；教学全是小班：一班不超过20人，老师和学生围圈坐，探讨选题、点评作品，氛围类似媒体编辑部。

此外，多数课程都使用“任务教学法”：教学围绕一项或者多项任务展开，比如采写一篇新闻、完成一个视频等。学生通过一系列由易到难的任务训练，逐步提升能力。在此过程中，老师的角色不是讲解员，不是传授一整套知识体系，而是激励学生动手实践，在老师的反馈和指导下切实成长。

带学生回到母校加州伯克利分校。

我本科在北京大学念国际政治系，并没有在国内受过新闻学训练。毕业后在央视等媒体工作了四年，积累了一些经验。作为一个从中国去的留学生，之所以在美国有能力用英文来写作、赢得当地百姓的信任，离不开在伯克利修读的一门核心课程“新闻采访与写作基础”。

这门课程开在第一个学期，6个学分，每周上三次课，训练强度极高。教师Kathy Corcoran来自硅谷著名的报纸《圣何塞水星报》，对学生要求严格又很有爱心。她要求学生每周完成至少三篇报道，一字一句修改我们的文章。有时候会在晚上九点布置一个采访任务，要求学生在次日上午完成，中午交稿。三个月的训练之中，我尝试了各类题材的新闻报道，选题、采访和写作能力都练就得十分扎实。所以我能够独自创办《Albany Today》，运营两年，在当地小城里渐具影响力，并且给学院在新媒体教学的探索上铺路。两年的学习经历，让我对新闻教育的力量、创新的教学模式有了切身感悟：

●采写课程应突破课堂的局限。学生走出象牙塔，在校园内外的社区采写新闻，在真实的环境里与各类人士沟通。一番动手实践之后，她会获得对于社会的真切认知，采写能力、解决问题的能力自然会提高。

●在互联网时代，创办媒体的门槛降到极低。当学生运营自媒体，他们学到不只是采写单篇的报道，而是在新媒体环境下如何赢得读者信任、与其有效沟通，也会真切地感受到职业的成就感。

●在新闻实务教学中，教师的角色是一个“助产士”，而非灌输者。学生自身的自主性、好奇心、意志力至为重要，老师要给与他们引导和鼓励，而非仅仅灌输知识或者发布指令。

美伯克利新闻学院部分教师参加学生毕业典礼时合影。他们拥有丰富的业界经验，为人亲和。左一是时任院长Neil Henry，曾任多年《华盛顿邮报》记者。（樊林君 摄/2009年5月）

美国加州阿伯尼市给樊林君颁发的奖状，感谢她为当地居民创办社区新闻网站。(2009年6月)

二、扎根汕大：教学方法的借鉴与延展

带着上述三点对新闻教育的认知， 2009年我回国任教，加入汕头大学长江365备用主页。这所学院创建于2003年，具有自由创新精神和一支多元的教师队伍。其理念“重实践、国际化、前瞻性”，我十分认同。过去六年，我应用自己在美国求学的经验，让它适用于汕大的本地情形，进行如下尝试：

1.拓展课堂 引导学生报道校内外社区

汕头大学位于汕头市郊区，不仅跟北京上海等一线城市相距甚远，学生就是去市中心，也要坐不短时间的公交车。学校周边是工厂和一个名叫“鮀浦”的嘈杂小乡镇。在这样的地方能做出好新闻吗？当然，做国家时政要闻、采访名人大腕是很难的。但是，我在美国小城阿伯尼的经验告诉我，每一个社区都有值得挖掘的故事，只要学生有眼力和情怀。

在提新闻选题时，什么故事值得挖掘？我让学生自己去探索。我不做限定，让他们根据他们对新闻价值的理解，来自行判断。我让他们提交选题计划书，陈述选题的缘由，之后我来点评指导，由此锻炼他们的选题和新闻判断能力。随后他们自己来联系采访、完成初稿。中间若遇到自己解决不了的挑战，我才给与帮助。

我会给他们提交的初稿提出详细的修改建议，他们收到反馈之后，如果有任何疑惑，我会耐心地解答。最后我会尽力帮助每一位同学或每一个小组，完成代表自己最高水平的作品，发表出来。在呈现作品时，我鼓励学生突破传统新闻的形式，探索新颖的表达手法，比如Flash动画、视觉化图表、H5等。

同学们的选题视野开阔，采访脚步遍及汕头大街小巷，从工厂到药铺、纸钱店、跳水学校、养老院……采访对象十分多元——清洁工、渔民、老中医、出租司机、政府官员……在此过程中，他们走出了象牙塔，跑出了接地气的报道。《走近星星的孩子 关注汕头自闭症儿童》、《汕大四名学生溺亡南山湾，谁为年轻生命负责》、《厦深铁路施工停滞 汕头联络线前途未卜》、《祭祖潮催生的“搬运工”》等多篇报道获得业界认可，拿得大奖。

我还鼓励他们拍摄图片，配合文字一起来呈现。13级郑晓君同学在采访跳水小学员时，抓拍了一张两个孩子起跳的照片，名为《起跃》，获得2015年中国日报香港版颁发的“最佳新闻摄影奖”亚军。若是她没有走出校园，只在课堂上练习如何采访和写作，不可能有机会拍出这样的作品。

摄影作品《起跃》。“当同龄的孩子正坐在课室里学习时，汕头跳水训练基地的小学员们也正在跳板上向着自己的梦想起跃。” (郑晓君 摄/2015年)

除了我之外，汕大新闻学院的多位教师，比如教摄影的谢琳老师、教社会调查的杨艾俐老师，都运用这一授课方法。所以汕大的新闻学子，经常在课堂之外采访、拍摄，没有被局限在象牙塔里。

2.设计任务 由易到难帮助学生成长

教育学理论认为，当教师给予学生明确的任务，及时反馈，帮助他反思总结，再给下一个任务，逐步提升难度，让学生像跳高一样节节提升，这样的教学方法对于学生能力的培养效果是十分好的。同时，教师给学生挑战要适度，一开始的任务要求不能太高，避免让他失去信心，也不能过低，否则难以激发他成长。

新闻实务教学，非常适合运用任务教学法。因为课程完成的效果，最终要看是否提升了学生的能力。而学生能力的提升，仅仅靠老师口授知识是不行的。老师需要根据学生的既有能力水平，花一番心思来设计采写任务，遵从学习规律，给学生的任务从易到难，一步步拓展他们的能力。

在《基础新闻采访与写作》课上，我设计了环环相扣的任务来训练学生的采访能力: 1）同学们在课堂的采访环节中起步，互相扮演记者和受访者的角色，对各自的提问技巧点评。2）走出课堂，在校园里寻找采访不熟悉的对象，比如老师、留学生等等。3）就一个新闻话题，采访多方当事人，包括学校行政工作人员等。4）之后他们就要走出校园，采访社会上各种职业和年龄的人了。他们会遇到许多挑战，比如对方拒绝受访、含糊其辞等等。在此过程中，他们的采访能力、人际沟通与解决问题能力在逐步成长。

我在美国求学时，每学期不用修很多学分，只有四门课，于是把主要精力和时间放在了采访和写作上。高强度的任务训练之下，效果非常明显。但是，这一模式在中国不完全适用。有两个主要原因：1）美国的采写课都是小班教学，学生不会超过20人，师生之间的交流频繁，而国内的采写课一班大都是几十人，老师不容易给每个学生充分的指导反馈；2）本科阶段中国学生的课程数量多，往往有10多门，采写课只是其中一个。深度采访，尤其是校外采访，需要耗费学生很多的课余时间。

由此，我降低了采写训练的强度，延长了截稿时间。这自然会让效果打折扣。好在汕大新闻学院正在开展小班教学，从2015年秋季开始，采写班学生人数在20个左右。而且，学院跟《南方都市报》等多家媒体合作，学生们在暑假时去等媒体实习两个月，在那里每日跟记者去采写稿件，所受的锻炼正好弥补在校强度不足的缺陷。

3.自办媒体 搭建发表学生作品的平台

新闻作品的价值是在传播中体现的。当看到自己的创作发表，并在当地社区产生积极影响，学生不仅会从中收获成就感，还可能会萌生为公众服务的职业责任感。对新闻人而言，这是至为重要的动力之源。只有当一位青年学子对此怀有坚定的信念，才能在日后抵御名利的诱惑、日久而生的倦怠，在从业路上走得扎实长远。

国内的大学，往往也都有让学生参与采编的校报，但是许多仍是党政部门的宣传工具，而非秉持为受众服务信念的专业媒体。其传播的理念和方式都限于陈旧的套路，并非学生磨炼新闻职业技能的好地方，更无助于培养他们的新闻理想和服务精神。

再者，创办一份报纸或电视台，门槛甚高，只有非常有实力的新闻学院，才有能力支持维系。汕大新闻学院也曾支持学生办报，但未能持续，不仅因为报纸的印刷成本高，而且看报的大学生越来越少。

互联网技术的发展，给这个问题带来了低成本的解决方案。2010年，我和几十位学生们一起，创办了 “草根播报” 这一新媒体，致力于校内外社区新闻的采编，借助网站、微博、微信公众号等多个渠道发布内容，效果甚佳。

运营五年多来，数百位汕大学子已经在其上发表了上千篇优秀作品，包括人物专访、深度报道、图片集、视频报道等等。2013年1月，草根播报获得广东省“十大网络创意”奖。在中国日报（China Daily）香港版举办的“大学新闻系学报评奖”中，草根播报连续四年获奖。

除了汕大，目前国内外还有不少高校，都在利用新媒体带来的技术和成本便利，给学生搭建新闻实践平台。这一模式具有推广意义。不过，这类媒体若要持续经营，不是昙花一现，需要几个必需条件：1.核心成员需要对此有足够的信念，愿意付出超出功利计算的时间心力，来精心培育它的成长，包括内容、运营、品牌推广等多个方面。否则，它会像许多自媒体一样夭折；2.这个团队有能力吸纳新鲜血液，从一届届学生中招募到乐意加入的新人，通过一套培训之后，使之成为一份子。否则，一届学生毕业时，工作会陷入停滞；3、学院给与支持。运营一个媒体需要持续的时间和精力投入，仅靠一位老师带着一门课程的学生难以长久，需要学院给与支持。支持的形式有多种，比如把老师投入的时间计算成课时量、给团队一些资金补贴等。

汕头大学每年给草根播报团队两万元左右的专项拨款，主要用来发放学生补贴。此外，校方还给同学们提供了摄影摄像、电脑等设备。不过，资金和物质只是必需条件，而非充分条件。如果缺乏一个对此有信念的团队，其精神在学生中一届届传承，即便投入很多资金和设备，未必能保证一个校园自媒体的持续发展。

带学生去美国采访归来举办分享会。

作为一位新闻学院教师，如何在帮助学生提升传播实务能力时，激发她的自信心、自主力、爱心和责任感？这是我特别留意的事。在课堂内外与学生交流、协作时，我都会以此为行动的出发点。在运营草根播报时，我给学生充分的信任和激励，尊重其自主性和积极性；同时在他们出现困难时给与及时帮助。老师的爱心和责任心，对学生的熏陶影响，如同春风化雨，滋养着青年人心灵的成长。

这一点朴实的道理，在如今的高校中，似乎有所迷失。今年5月在上海一个新闻教育论坛上，有位老师说他觉得学生的能力越来越差；而浙江大学的吴飞老师却说，我总觉得学生比我聪明。老师有这样的心态，培养出的学生会有自信，也更有超越老师的潜能。

2017年1月，樊林君带领8位汕大学子赴美国，在旧金山一个社区媒体采访报道，与美国年轻记者并肩协作，并参访伯克利大学。

在金门大桥前，学生们通过视频给国内听众分享此行内心的成长。

（作者樊林君为汕头大学长江365备用主页讲师）